摘  要：随着新课程改革的不断深入，合作学习法在英语教学中普遍推广，其作为新的教学组织形式改变了原本课堂中单调、枯燥的英语学习，给英语课堂注入了新的活力，使学生的主体性得到了充分发挥。当合作学习运用于实际英语教学过程中时，需要处理好各种关系来达到最终英语教学的目标。

关键词：合作；英语阅读；合作式阅读

合作学习（cooperative learning），最早由美国教育家斯莱文（Slavin）教授提出，指“学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”（1980）。这种新式的学习方法充分肯定学生在学习中的主体地位，并且强调通过群体合作、互动的形式来促进学生的学习，从而达到最终的教学目的。我作为一名刚刚进入学校的新教师，在高一英语教学过程中也采用了合作学习的教学方法，反思了一些经验教训，与其他老师一起交流探讨。

一、课前准备

教学方法的选择是由教材内容、学生学情和课堂条件等综合影响的结果，而想要达到合作学习的教学目标，最关键的因素在于学生的主体性是否真正得到发挥。

1.学生分析

我所任职的学校是一所私立寄宿制中学，学生多数来自地方各乡镇，并且多数属于中考落榜学生。他们经历了人生第一次挫折，孩子普遍在心理上对学习存在着疑惑和恐惧心理。在第一单元教学结束之后，我发现学生在课堂中多是被动的接受，很少主动进行思考。而英语教学最重要的功能在于“培养学生的交际能力”。为了增加学生对英语学习的自信心，调动他们参与课堂的积极性，形成积极的英语学习态度，培养学生的群体意识和合作精神，我决定在第二单元的教学中采用合作学习法进行教学。

合作学习法并不适用于任何教学内容。因此，在教材的选择上，要选择能够引起学生好奇心，可以通过“讨论和合作”达到教学目标的材料。

2.教学设计

教学内容：Unit 2《English around the world》中reading and speaking部分

教学目标：

1.            掌握日常生活中问路的表达方式

2.            通过对话发现英式英语和美式英语在问路上表达方式的不同

3.            通过合作学习的方式，使学生在情景讨论中了解英美文化间的差异，促进学生对不同国家文化间的理解。

教学重难点：

1.            能够掌握一般问路的表达方式

2.            能够运用英美两国英语的表达差异创造对话

教学方法：合作学习法

教学工具：卡片、白纸

合作学习的开展依托于良好的空间安排，因此需要改变传统课堂中讲台在上课桌在下的排列形式，这样才能缩短师生、生生间的距离，让真正学生融入到讨论中去。

3.教室布置

因为学校本身就是“小班化”教学，班级人数40人，教室本身的排列是单人单桌的形式，而要开展合作讨论，我在教室的空间布置上采用的是“U字”的空间结构。全班学生在上课时按学习小组就坐，每个小组的座位排成田字，每个田字区成为相应的课堂学习小组的活动空间。这种空间形态有利于学生小组集体意识的形成，便于学生之间的交流，有利于合作学习的开展，同时教师也能够方便和观察到每个学生参与讨论的情况并给与指导。

合作学习的开展需要学生主体的参与，而学生在小组中所担任的角色则需要教师在课前准备阶段进行充分的考虑，如何进行有效组合才能给每个学生施展才能的空间。

     4.学生分组

    根据学生英语学习水平的差异性，我在开展合作学习时采用“异质分组”的方法，以提高个人学习成效和达成团体学习目标为原则，使小组内部成员能够达到互补并且缩小每个小组间的差异性。这样能够解决小组讨论“一边倒”的现象。我将学生分成了8个小组，每个小组都有1名英语水平相对较好的学生，这样能够带动和帮助部分学困生的积极性，使他们能够自由大胆的表达观点；同时能够协助老师对组内成员的表现进行评价。同样男女性别也是均衡分配的，避免出现课堂讨论秩序混乱情况的出现。

二、教学步骤

Step1：Lead in

1) Do people from every part of China speak in the same way? Do they use the same words and expressions?

2) Do people from English-speaking countries speak the same language?

Step2: Role-play

Find the same meaning between American English and British English

Step3: Cooperative learning

  Divide the class into 8 small groups, each group has a piece of task-paper. The content of the task-paper that used in each group is different. Choose one of the situations and make a dialogue.

 A. Map: England                            

B. Map: British

After the discussion, each group performs their work and the teacher gives the assessment.

三、课后反思

这次合作式的教学方法，通过课前创设有利于学生合作学习的情境，营造了自由宽松的课堂气氛，让学生的自主探索和交流合作成为可能，并且有利于高中阶段学生思辨能力的提升。学生在合作学习中首先进行独立思考，然后通过与小组成员的交流讨论、最后讨论结果用小组汇报的形式展示出来。这样使英语学习从传统的机械记忆转变为灵活运用，从单向交流转变到多向交流。合作学习在英语阅读课堂中的应用，使每个学生都有机会参与课堂活动，由此形成了小组内和小组间的生生互动，激发了学生的学习动机，教师通过巡视的方式给学生进行指导，帮助英语有困难的学生快速适应和参与到讨论中去。小组合作学习的评价在本课中主要通过小组汇报的形式呈现，每组推选三名学生来角色扮演他们所设计的对话，便于教师合理的给学生进行评价，来验证是否达到本节课的教学目标。